¿Cómo enseñar la asignatura que imparto?

La asignatura que imparto en la actualidad, Procesar la Información de la Investigación, persigue el siguiente resultado de aprendizaje “Elabora documentos electrónicos de la información obtenida en la investigación comunitaria, mismos que servirán de base para la elaboración de programas y proyectos que se aplicarán para la participación y promoción social de los habitantes de la población. Demostrando un alto sentido de compromiso, ética y respeto hacia la información proporcionada, así como al trabajo en equipo, promoviendo un desarrollo sustentable”.
En esta asignatura se pretende el desarrollo de la habilidad del manejo de las herramientas de software –procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones electrónica-, que le permitan desarrollar los materiales necesarios que apoyaran su investigación comunitaria, tales como oficios, solicitudes, encuestas, cuestionarios, de los cuales se obtendrán tabulaciones de datos, gráficas y presentaciones electrónicas donde se plasmen los resultados de tal investigación.
Como inicio de curso, proyecto una película que traiga consigo problemas sociales, con el fin de que analicen dichas problemáticas. El primer trabajo es elaborar un ensayo manuscrito el cual trascribirán en el procesador de textos Word, así de esta manera explorarán las bondades del software, empezarán a conocer las diversas utilidades que contiene. Más adelante utilizo la técnica demostrativa, con el fin de enseñar el uso de alguna herramienta en específico del procesador de textos.
Durante el curso, utilizamos los materiales que se proveen en el modulo profesional para estar utilizando constantemente el Word, dichos materiales pueden ser los oficios que serán entregados en las instituciones sociales con las cuales se va a trabajar en proyectos comunitarios durante el semestre, así mismo se incluyen cuestionarios y encuestas a aplicar en dicha investigación, en ese momento se puede incluir el uso de la hoja de cálculo para tabular los datos generados de las encuestas y cuestionarios, así como la elaboración de gráficas.
Es preciso acotar que durante este curso se está utilizando un blog con el fin de publicar tareas a desarrollar por parte de los alumnos y en algunos casos se incluyen ejercicios a desarrollar en la sala de cómputo, con valor a calificación en la unidad.
En la parte final se aprende a utilizar el software presentaciones electrónicas, power point, para difundir un informe general de la investigación comunitaria. Una de las prácticas de inicio en power point que utilizo, es el desarrollo del currículum vitae de los alumnos, para inducirlos en el uso de la herramienta.
En el programa de estudios del módulo “Apoyar en la ejecución de programas sociales para la intervención comunitaria”, donde se inserta la asignatura que estoy impartiendo se incluye en el apartado de evaluación lo siguiente: “Se sugiere que este modulo se evalúe con la presentación de los informes de la investigación, intervención y evaluación del trabajo realizado en las comunidades y /o instituciones con las que se vinculen, los cuales podrán realizarse de manera oral, escrita y/o por medios electrónicos; en donde seleccionará, clasificará y describirá las necesidades detectadas, el plan, programa o proyecto en que se haya participado y de la descripción de las actividades y acciones realizadas. Todo esto se integra en un portafolio de evidencias que incluya lo teórico - práctico realizado a lo largo del semestre”.
Por eso es fundamental que los alumnos tengan presente la importancia de esta asignatura, no solo en este módulo profesional, sino en cada uno de los que integran el componente profesional de la carrera Técnico en Trabajo Social.
Por último debo destacar que esta asignatura se desarrolla con la metodología Aprendizaje por Proyectos, apoyada con diversos métodos y técnicas educativas.

Trivialidad en el aprendizaje...

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje es un proceso complejo, que requiere no solamente comparar los resultados de una serie de preguntas sobre algún tópico.

Entonces, evaluar el aprendizaje, debe entenderse como un proceso continuo, que sea interactivo, involucrando tanto al docente como al alumno, cooperativo, incluyente, con el fin de interpretar el avance, en cuando a conocimientos adquiridos, que denotan el saber, habilidades desarrolladas o aptitudes en cuanto a saber hacer, y por último actitudes demostradas que a final de cuentas definen el ser.

En la actualidad no es factible aplicar un examen, como un instrumento único que asigne un valor de reconocimiento de los aprendizajes, es un elemento más, la evaluación es continua, debe observarse durante el desarrollo de las sesiones, como se van realizando las prácticas, cómo interactúan los alumnos ante las diferentes problemáticas que se presenten.

Concepciones de aprendizaje

Las concepciones de aprendizaje y su relación con el enfoque por competencias.

La perspectiva conductista, modelo de aprendizaje que por muchos años prevalece su práctica, aún en la actualidad sigue estando vigente en su aplicación, de cierta manera no es la más indicada para la Reforma Integral Educativa en la Educación Media Superior. En el enfoque por competencias aparentemente no tiene una relación directa, ya que se fundamenta en una visión constructivista, pero en otro sentido se ve inmersa en los procesos de capacitación para el trabajo, una de las vertientes de este enfoque, ya que muchos de las técnicas que se utilizan son la memorización y repetición.

En la Teoría de procesamiento de la información, se refleja una relación directa con el enfoque por competencias, ya que identifica la forma en que el estudiante percibe su contexto, capta la información la codifica, genera un nuevo conocimiento y lo aplica cuando lo requierei, tal como es el enfoque de competenciasii.

El Aprendizaje por descubrimiento, lo considero como uno de los pilares del enfoque por competencias, ya que le imprime relevancia a la actividad directa de los estudiantes a la realidad. En el enfoque por competencias se busca la conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes en un contexto determinado. La práctica bajo un contexto real propicia el aprendizaje significativo al proveer al alumno un escenario actual donde se puede incidir de manera directa y poder así aplicar sus conocimientos, desarrollar sus habilidades y mostrar sus actitudes.

El Aprendizaje significativo, se define como el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos, haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc., en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades, donde se refleja la relación directa con el enfoque por competencias.

Psicología cognitivista. Basada en teorías como el procesamiento de la información y el conductismo, refleja a no ser por su proximidad con las teorías referidas, una relación distante con el enfoque por competencias ya que estipula que el aprendizaje tiene un lugar con una combinación de fisiología y emociones, requiere de condiciones internas tales como la motivación, captación y comprensión, adquisición y retención.

Constructivismo. Se refleja una relación directa con el enfoque por competencias, ya que “El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social” ⁱⁱ. Bajo la autoría de Jean Piaget, esta concepción de aprendizaje establece que la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, condición del enfoque por competencias.

Socio-constructivismo. En esta concepción, el aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante, al igual que el enfoque por competencias, el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Por ende la relación del socio-constructivismo con el enfoque por competencias es muy estrecha. Vigotsky(1979), señala que el aprendizaje específicamente humano es un proceso en esencia interactivo, el enfoque por competencias privilegia la interacción en situaciones reales que privilegien el aprendizaje.

En síntesis, para lograr los objetivos del proceso enseñanza aprendizaje es preciso valerse de diversas teorías de aprendizaje, que además de proveer diversidad, que se adecuen a los estilos de aprendizaje de los alumnos, que posibiliten lograr que el estudiante adquiera esa calidad de competente ⁱ. Algunas de esas teorías se verán reflejadas mayoritariamente en el enfoque por competencias, pero ello no quiere decir que las otras teorías no son importantes, en determinado momento de requerirá de su aplicación.

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[i] Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto Específico”. ACUERDO NUMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD. DIARIO OFICIAL, Viernes 26 de septiembre de 2008

[ii] REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad1 Enero, 2008

La aventura de ser docente

Al iniciar la función de docente, con todo del temor que pude juntar desde que me ofrecieron cubrir a un grupo hasta estar parado frente a los alumnos, se me vino a la mente partes de los procesos de mi formación, recordé como eran algunos de mis maestros, recordé un sinfín de situaciones, claro que dudé entre salir corriendo del aula o bien enfrentar mi realidad.

Desde un principio supe que debía realizar acciones diferentes con el firme propósito de mejorar mi clase, por captar la atención del grupo en aras de lograr el aprendizaje en ellos. Con ese firme propósito inicié mis primeras asignaturas, me esforcé por enseñar, ya que así era el modelo educativo, di lo mejor que tenia a mi disposición y creo que no me fue tan mal.

Con el paso del tiempo reflexioné sobre la función que desempeñaba y me percaté que el aprendizaje no es privativo del docente, es más, tanto aprende el alumno de su maestro como el maestro aprende del alumno. De igual manera entendí algunas de las frases que escuche en algún lugar, quizás en un curso de capacitación en alguna empresa donde laboré, “el conocimiento por sí mismo no sirve de nada si no somos capaces de aplicarlo en un contexto con algún fin predeterminado”.

También me di cuenta de que es necesario saber que conocimientos previos tiene el alumno, ya que es fundamental para la construcción de un nuevo conocimiento. Una casa no puede edificarse si no cuenta con cimientos sólidos.

Al repasar parte de mis inicios con la docencia me doy cuenta que nuestra tarea es compleja, y no por ello deja de ser gratificante ni mucho menos interesante, el ser docente implica esfuerzo, ganas de hacer las cosas, paciencia, perseverancia y muchos atributos más. A final de cuentas, considero, que ser docente es una de las actividades más bonitas a las que un ser humano se puede dedicar, ya que encuentra satisfacción del trabajo realizado, casi de manera inmediata, cuando vas por la calle y te saludan tus alumnos, percibes como es el saludo y vas identificando como te ven, y de cierta manera percibes si tu trabajo es reconocido.

En ocasiones tendemos a criticar a los compañeros, que si utiliza un lenguaje elevado para los alumnos, que si es intransigente, no enseña, es intolerante, no planea sus clases, tiene mala actitud, y podemos enumerar una larga lista de malas prácticas, pero ahora yo estoy frente a grupo y tengo la responsabilidad de ser congruente con mi decir y mi accionar. Si critique a mis maestros de cualquier nivel, ahora que estoy frente a grupo, tengo que evitar esas malas prácticas y ser comprometido con mi función, ser profesional, honesto, planeador, perceptivo, etc.

La docencia es una aventura que estoy dispuesto a seguir mientras tenga ganas de vivir.

Confrontación con la docencia.

Después de varios años donde la labor como maestro no era mi prioridad, pensaba que no tenía los conocimientos suficientes, no tenía la preparación y la paciencia para estar frente a grupo, además critique en su momento a los procesos educativos, y porque no decirlo, a algunos de mis profesores. Por diversas circunstancias vine a dar al CBTIS 110 de Durango desde febrero del 2001, al inicio tenía el temor de no cumplir con las expectativas de mis grupos.

Sabedor que el conocimiento de mi profesión lo tenía, Informática, dudaba de cómo iba a transmitir esos conocimientos, entonces el proceso se fue dado por sí solo, mediante la combinación de la experiencia, las buenas intenciones, la reproducción de técnicas didácticas vistas tanto en cursos de capacitación en el ámbito laboral como en la formación académica, fui salvando los obstáculos; sin embargo, no era suficiente.

Con el tiempo fui buscando mi crecimiento como docente, logré participar en cursos de capacitación en el área pedagógica, que me dieron más herramientas y seguridad para impartir las asignaturas que me fueron encomendadas. Ahora se presenta una oportunidad más de seguir desarrollándome, de adquirir nuevas herramientas de tener más elementos de referencia para mejorar en mi función.

Ahora bien, de nada sirve el participar en este tipo de cursos si en lo particular no aplico lo que aquí se procura enseñar, si no hago una reflexión a conciencia de mi realidad como docente, la realidad de mis grupos, conocer a conciencia el resultado del proceso de aprendizaje que procuro generar en el aula. Es fácil caer en la falacia de suponer que todo lo hago bien y a la primera, debo entender que es un proceso que es perfectible, que en ocasiones puedo fallar y a la vez poder mejorar y revertirlo.

Ser docente tiene un significado muy grande para mí, sé que puedo ser un ejemplo para mis alumnos para bien o para mal. Es una gran responsabilidad.

En esta actividad, las satisfacciones llegan más pronto que en otras, desde que los alumnos te reconocen y te respetan por lo que eres para ellos. Quizás en otras actividades lleguen muchas satisfacciones del tipo económico, pero el dinero como viene se va, pero el reconocimiento y respeto de los alumnos no tiene precio y llena más el corazón de nosotros.

De cierta manera podemos hacer una lista de los sinsabores que da esta labor, pero si hago un balance aún a pesar de todo las ganancias y satisfacciones son mayores.

Los saberes de mis estudiantes

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (de aquí en adelante me referiré a ellas como TICs) literalmente han invadido todas las áreas de conocimiento y por ende la educación también. En ocasiones asumimos que nuestros estudiantes ya saben utilizar dichas tecnologías, muchas veces por sus comentarios o bien cuando nos entregan alguna tarea bien realizada en archivo electrónico; pero el percibir las cosas así, es tener una visión corta de la realidad, por lo que esta tarea me permite identificar de mejor manera los conocimientos que tienen mis alumnos sobre las TICs y como las utilizan.

En esta actividad, tuve que decidir entre mi grupo del cual soy tutor, y el grupo al cual le imparto clases, eligiendo al primero ya que una de mis funciones es ayudarlos en caso de problemas o como un apoyo en su formación.

Inicié realizando una charla con un grupo pequeño de alumnos, indagando sobre su conocimiento del Internet así como los usos que le daban a este recurso, las respuestas fluyeron rápidamente, bajo música, chateo, busco fotos, hago investigación para mis tareas, bajo la tarea de la materia de Mantenimiento a Equipos de Cómputo, entro a redes sociales, me gusta ver “metros”, etc.

Cuando pude contactar a los demás integrantes del grupo, las respuestas fueron similares, por lo que me di a la tarea de tabular los datos obtenidos.

Total de alumnos encuestados = 40

Uso	Cantidad
Bajar o escuchar música	32
Bajar o ver fotografías	37
Bajar o ver videos	36
Realiza conversaciones (chat)	35
Consultar el correo electrónico	39
Solicitan soporte técnico	9
Intercambio de información	29
Comprar o vender artículos diversos	2
No utiliza internet	1

Comentando sobre el uso de los servicios de internet, detectamos el caso de un alumno que no utiliza el internet, debido a que no tiene computadora en casa y se le dificulta pagar en un café internet. Los alumnos tomaron la decisión de ayudar a su compañero para que pueda aprender a utilizar los servicios de internet, enseñándolo y prestándole una computadora portátil en las horas libres que tengan en clases.

Así mismo, los alumnos que utilizan Internet para solicitar soporte técnico, se comprometen a enseñar a los demás compañeros que lo soliciten.

Se tiene previsto solicitar una de las redes de la especialidad de informática en un sábado, para realizar la actividad de compartir conocimientos.

Nos vamos a organizar de la siguiente forma: David y Ricardo van a exponer en que sitios se puede obtener soporte técnico, sobre redes. Orlando y Mariana, expondrán como comprar o vender en Internet. Un servidor explicará cómo realizar reservaciones para vacacionar en un hotel de Mazatlán, Sin. En la cual yo participo, aunque es una actividad que debieran hacer los jóvenes, yo soy el único que lo ha realizado. Y para el caso de Alonso, que no utiliza el Internet, nos apoyaremos en Leslie, que es una alumna la cual se caracteriza por su paciencia y disponibilidad para ayudar a los demás que fungirá como su asesora principal.

Por último se les sugiere a los jóvenes que investiguen sobre el uso de las Web Quest y que compartan la información consultada, con el propósito de encontrar sitios donde puedan consultar temas en los cuales tengan dificultad de las asignaturas que cursan en la actualidad.