¿Cómo enseñar la asignatura que imparto?

La asignatura que imparto en la actualidad, Procesar la Información de la Investigación, persigue el siguiente resultado de aprendizaje “Elabora documentos electrónicos de la información obtenida en la investigación comunitaria, mismos que servirán de base para la elaboración de programas y proyectos que se aplicarán para la participación y promoción social de los habitantes de la población. Demostrando un alto sentido de compromiso, ética y respeto hacia la información proporcionada, así como al trabajo en equipo, promoviendo un desarrollo sustentable”.
En esta asignatura se pretende el desarrollo de la habilidad del manejo de las herramientas de software –procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones electrónica-, que le permitan desarrollar los materiales necesarios que apoyaran su investigación comunitaria, tales como oficios, solicitudes, encuestas, cuestionarios, de los cuales se obtendrán tabulaciones de datos, gráficas y presentaciones electrónicas donde se plasmen los resultados de tal investigación.
Como inicio de curso, proyecto una película que traiga consigo problemas sociales, con el fin de que analicen dichas problemáticas. El primer trabajo es elaborar un ensayo manuscrito el cual trascribirán en el procesador de textos Word, así de esta manera explorarán las bondades del software, empezarán a conocer las diversas utilidades que contiene. Más adelante utilizo la técnica demostrativa, con el fin de enseñar el uso de alguna herramienta en específico del procesador de textos.
Durante el curso, utilizamos los materiales que se proveen en el modulo profesional para estar utilizando constantemente el Word, dichos materiales pueden ser los oficios que serán entregados en las instituciones sociales con las cuales se va a trabajar en proyectos comunitarios durante el semestre, así mismo se incluyen cuestionarios y encuestas a aplicar en dicha investigación, en ese momento se puede incluir el uso de la hoja de cálculo para tabular los datos generados de las encuestas y cuestionarios, así como la elaboración de gráficas.
Es preciso acotar que durante este curso se está utilizando un blog con el fin de publicar tareas a desarrollar por parte de los alumnos y en algunos casos se incluyen ejercicios a desarrollar en la sala de cómputo, con valor a calificación en la unidad.
En la parte final se aprende a utilizar el software presentaciones electrónicas, power point, para difundir un informe general de la investigación comunitaria. Una de las prácticas de inicio en power point que utilizo, es el desarrollo del currículum vitae de los alumnos, para inducirlos en el uso de la herramienta.
En el programa de estudios del módulo “Apoyar en la ejecución de programas sociales para la intervención comunitaria”, donde se inserta la asignatura que estoy impartiendo se incluye en el apartado de evaluación lo siguiente: “Se sugiere que este modulo se evalúe con la presentación de los informes de la investigación, intervención y evaluación del trabajo realizado en las comunidades y /o instituciones con las que se vinculen, los cuales podrán realizarse de manera oral, escrita y/o por medios electrónicos; en donde seleccionará, clasificará y describirá las necesidades detectadas, el plan, programa o proyecto en que se haya participado y de la descripción de las actividades y acciones realizadas. Todo esto se integra en un portafolio de evidencias que incluya lo teórico - práctico realizado a lo largo del semestre”.
Por eso es fundamental que los alumnos tengan presente la importancia de esta asignatura, no solo en este módulo profesional, sino en cada uno de los que integran el componente profesional de la carrera Técnico en Trabajo Social.
Por último debo destacar que esta asignatura se desarrolla con la metodología Aprendizaje por Proyectos, apoyada con diversos métodos y técnicas educativas.

Trivialidad en el aprendizaje...

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje es un proceso complejo, que requiere no solamente comparar los resultados de una serie de preguntas sobre algún tópico.

Entonces, evaluar el aprendizaje, debe entenderse como un proceso continuo, que sea interactivo, involucrando tanto al docente como al alumno, cooperativo, incluyente, con el fin de interpretar el avance, en cuando a conocimientos adquiridos, que denotan el saber, habilidades desarrolladas o aptitudes en cuanto a saber hacer, y por último actitudes demostradas que a final de cuentas definen el ser.

En la actualidad no es factible aplicar un examen, como un instrumento único que asigne un valor de reconocimiento de los aprendizajes, es un elemento más, la evaluación es continua, debe observarse durante el desarrollo de las sesiones, como se van realizando las prácticas, cómo interactúan los alumnos ante las diferentes problemáticas que se presenten.

Concepciones de aprendizaje

Las concepciones de aprendizaje y su relación con el enfoque por competencias.

La perspectiva conductista, modelo de aprendizaje que por muchos años prevalece su práctica, aún en la actualidad sigue estando vigente en su aplicación, de cierta manera no es la más indicada para la Reforma Integral Educativa en la Educación Media Superior. En el enfoque por competencias aparentemente no tiene una relación directa, ya que se fundamenta en una visión constructivista, pero en otro sentido se ve inmersa en los procesos de capacitación para el trabajo, una de las vertientes de este enfoque, ya que muchos de las técnicas que se utilizan son la memorización y repetición.

En la Teoría de procesamiento de la información, se refleja una relación directa con el enfoque por competencias, ya que identifica la forma en que el estudiante percibe su contexto, capta la información la codifica, genera un nuevo conocimiento y lo aplica cuando lo requierei, tal como es el enfoque de competenciasii.

El Aprendizaje por descubrimiento, lo considero como uno de los pilares del enfoque por competencias, ya que le imprime relevancia a la actividad directa de los estudiantes a la realidad. En el enfoque por competencias se busca la conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes en un contexto determinado. La práctica bajo un contexto real propicia el aprendizaje significativo al proveer al alumno un escenario actual donde se puede incidir de manera directa y poder así aplicar sus conocimientos, desarrollar sus habilidades y mostrar sus actitudes.

El Aprendizaje significativo, se define como el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos, haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc., en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades, donde se refleja la relación directa con el enfoque por competencias.

Psicología cognitivista. Basada en teorías como el procesamiento de la información y el conductismo, refleja a no ser por su proximidad con las teorías referidas, una relación distante con el enfoque por competencias ya que estipula que el aprendizaje tiene un lugar con una combinación de fisiología y emociones, requiere de condiciones internas tales como la motivación, captación y comprensión, adquisición y retención.

Constructivismo. Se refleja una relación directa con el enfoque por competencias, ya que “El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social” ⁱⁱ. Bajo la autoría de Jean Piaget, esta concepción de aprendizaje establece que la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, condición del enfoque por competencias.

Socio-constructivismo. En esta concepción, el aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante, al igual que el enfoque por competencias, el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Por ende la relación del socio-constructivismo con el enfoque por competencias es muy estrecha. Vigotsky(1979), señala que el aprendizaje específicamente humano es un proceso en esencia interactivo, el enfoque por competencias privilegia la interacción en situaciones reales que privilegien el aprendizaje.

En síntesis, para lograr los objetivos del proceso enseñanza aprendizaje es preciso valerse de diversas teorías de aprendizaje, que además de proveer diversidad, que se adecuen a los estilos de aprendizaje de los alumnos, que posibiliten lograr que el estudiante adquiera esa calidad de competente ⁱ. Algunas de esas teorías se verán reflejadas mayoritariamente en el enfoque por competencias, pero ello no quiere decir que las otras teorías no son importantes, en determinado momento de requerirá de su aplicación.

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[i] Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto Específico”. ACUERDO NUMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD. DIARIO OFICIAL, Viernes 26 de septiembre de 2008

[ii] REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad1 Enero, 2008